年3月在摩洛哥马拉喀什举办第四届社会与人文科学年会（?????????????????????????????????????????????），诸多阿拉伯学者结合本国国情探究了各国教育发展、科研、人才培养和学术风气等状况，较全面地总结了阿拉伯高等教育所处的现状与面临的挑战。会议论文由阿拉伯*治与*策研究中心收录，辑成《阿拉伯高校与科研》一书，年出版。
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《阿拉伯高校与科研》
论文集
阿拉伯*治与*策研究中心出版社
年
部分“阿拉伯高校科研的现状与挑战”
章“阿拉伯高校及其科研”
穆罕默德五世大学前校长瓦伊勒·本加仑分析了阿拉伯高校的科研状况及其社会价值，他认为，高校的独立性是确保学术产出数量及质量的基本前提，高校应积极参与地区与国际层面的科研项目，以培养师生的学术能力。
第二章“从国际范例分析阿拉伯高校如何发展科研”
多哈阿拉伯语历史词典项目执行董事艾泽丁·布希基强调在阿拉伯高校振兴科研的重要性，应学习科研强国如中国、美国和欧盟诸国等的经验，尤其芬兰高等教育体系基于研究与教学间的有效互动。
第三章“阿拉伯高等教育科研的现状与前景：以穆罕默德五世大学为例”
拉巴特文学和人文科学学院教师赛义德·雅格提系统分析了阿拉伯高等教育与科研的现状与前景，探究了阿拉伯世界“清真寺—大学—社会”（??????????????????????）联系的特有体系。他认为，摩洛哥高等教育面临的危机是“结构性的”，因此“不对教育发展进行系统性思考，不在分析时采取系统性的观点，复杂的教育问题不可能得到解决”。
法赫德国王石油与矿产大学
第二部分“高校，向知识社会、知识经济转型”
第四章“阿拉伯高校的国际排名：批判性解读”
摩洛哥研究员赛义德·萨迪基分析了大学学术排名的世界标准与阿拉伯高校的排名情况，他表示，“毫无疑问，跨国企业在未来将更青睐来自 大学的毕业生”。
第五章，“建立人文社科远程研究团队的建议”
教育技术专家哈南·阿卜杜勒·哈米德和胡达·雅米强调，运用科技手段对于高校科研的重要意义，阿拉伯国家有必要建立远程研究团队以促进科研发展的需求与挑战，“许多发达国家都利用远程研究团队来建设知识型社会，然而阿拉伯国家还未在人文社科领域进行有效的科研投资”。
第六章，“数据库与非官方电子发布渠道：阿拉伯高校抽样调研”
阿尔及利亚学者易卜拉辛·卡尔苏对阿拉伯高校内的职能机构进行了全面调研，考察了阿拉伯学者在沟通联络、学术交流等层面数字化应用，分析各机构数字化平台的建设情况。
卡塔尔大学
第三部分“阿拉伯高校面临的人文社科问题”
第七章“阿拉伯高校社科领域的科研：地位、作用和社会责任”
突尼斯社会学家阿伊莎·塔耶卜指出阿拉伯国家科研质量较低，人文社科领域发展尤为薄弱。她探究了阿拉伯各大高校人文社科的科研状况、高等教育体系、科研和国家发展的相互关系，“可以说，各国需进一步努力促进科研的量变与质变”。
第八章“阿拉伯高校教育研究的困惑”
黎巴嫩教育科学机构主席阿德南·艾敏从选题类型和研究方法分析了教育类的阿拉伯硕博论文，他表示，这些探究阿拉伯教育问题的论文总是回避*治敏感话题，“有关师资选题的硕博论文并未深入探讨敏感的社会*治问题，如教师权利、社会保障、就业情况、*策制定等”。
第九章“在巴勒斯坦被占区的阿拉伯巴勒斯坦学者和社科研究方法问题”
采法特学院*策和社会民生研究中心讲师易卜拉辛·法里德·穆哈加纳分析了巴勒斯坦被占区阿拉伯学者在开展科研时受到的束缚。阿拉伯学者无法自由选择研究方法，可选择领域受到限制，“巴勒斯坦被占区的阿拉伯学者害怕涉足一些未被探究的话题，不敢运用未被公认的理论，哪怕一些社会*策研究领域的通行观点侵犯了巴勒斯坦文化、或具有与偏见态度也不愿将其改变”。
卡布斯苏丹大学
第四部分“阿拉伯高校及其在社会经济领域的角色”
第十章“高校知识分子：为什么我们应该研读过往？”
开罗大学英国比较文学教师席琳·艾布·纳贾提出“高校知识分子的作用是什么？”的探问，她认为，由于*治家和知识分子之间的隔阂，知识分子的作用难有定论，高校发展危机重重。她表示“人文学科的发展具有内部独立性且远离*治变革，文科教师也被认为不会对社会造成什么危害。诚然，他们不涉足*治，却是在比*治更危险的地方——思想领域里工作。”
第十一章“阿拉伯高等教育和民主的关系”
叙利亚学者阿米尔·迈赫迪·杜库认为，阿拉伯执*当局在很大程度上限制了学术自由，阻碍科技发展，高校不再是兼收并蓄的学术之地，而仅仅是“规模较大的中学”。他表示，“在过去几十年，阿拉伯执*当局力求驯服国民，扼杀其创造力，消磨其主动性。因此，阿拉伯民众心生畏惧，失去自信，拒绝接受他者，变得专断且充满敌意。”
第十二章“伊拉克高校和社会科学：教学与研究困于现实和质量要求”
伊拉克纳赫兰大学国际*治系助教库达尔·阿拔斯·阿特旺考察了伊拉克社会科学的发展状况并研究其薄弱原因。他认为，伊拉克就业市场、财*预算、*治环境均影响了社会科学的发展，此外执*者对高校工作的干预、社会对学科持有的消极态度更是阻碍了社会科学领域的学术研究。
开罗大学
第五部分“阿拉伯世界的学术自由和高校独立性”
第十三章“摩洛哥高校的科研以及学术自由的约束”
摩洛哥语言学家艾哈迈德·卡鲁姆分析了摩洛哥高校在开展学术研究时面临的诸多限制，他表示，“摩洛哥高校和其他阿拉伯高校一样，缺乏学术自由，在很多阿拉伯国家，高校甚至沦为一种实施*令、听从官宣的场所，学者无法真正自由地讨论社会问题，无力面对快速发展的国际环境所带来的变革挑战。”
第十四章“学术自由和地区民众运动”
马拉喀什卡迪·伊亚德大学国际*治教师伊德里斯·拉克里尼认为，任何*治变革若不促进相应的科研产出，不能实现学术自由，那么这种变革注定失败，科研和学术自由将推动变革融入民众运动，避免转向过于激进的革命。他认为，学者应与社会环境实现融合，国家制定法律、出台*策以支持学术自由，“学者自身在面对变革时也应改变阴谋论的心态”。
约旦大学
第六部分“突尼斯高校发展状况”
第十六章“突尼斯高校发展状况：改革历程和研究机构状况（-）”
突尼斯学者萨利姆·勒彼得探究了突尼斯高校的发展变化，梳理了它们从科研机构向“职业培训机构”转变的进程。他认为，突尼斯高校曾采用西方的教育模式培养国家社会所需人才以推动社会发展，如今却陷入困境，阻碍大量青年人就业。
第十七章“高等教育和毕业生就业问题：‘伊姆德’制度有什么贡献？”
“伊姆德”制度，即突尼斯特殊的“本硕博”制度，取名自阿拉伯语单词“本科—硕士—博士”（?????-???????-???????）的首字母。
法国斯特拉斯堡大学教师贾迈勒·特拉布鲁斯就经济发展和教育之间的因果关系开展了统计经济学分析。他认为，突尼斯有发展知识型社会的意愿，却采取了不合适的改革措施，即“伊姆德”制度。由此，突尼斯高等教育质量急剧下滑，失业率居高不下。
第十八章“突尼斯高等教育系统教育质量的现实与前景”
迦太基大学教育哲学教师鲁特菲·哈吉拉维基于突尼斯国内外研究报告，用定性分析与定量分析相结合的方式考察了突尼斯高等教育质量与发展前景，探究了经济环境、文化氛围、科研、高校独立性、学术自由度、学生成就感之间的关系。他表示，“教育质量问题并不意味着突尼斯高校系统要从头开始重新构建，而是要求相关部门对其内部结构进行重组并改善管理。”
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